这是一系列关于教授学生有争议的政治问题的文章中的第三篇。本系列的前几篇文章讨论了好处和目标的教学争议性的政治问题。
在2014年，在里亚托，加利福尼亚州学校官员，不得不道歉学生们被要求写一篇关于大屠杀是否发生的议论文。作业向学生提出了一个错误的有争议的问题，并暗示否认大屠杀是一个有效的立场，尽管经验证据证明并非如此。虽然有些极端，但这一事件表明，在教授有争议的政治话题时，选择话题的伦理风险。
教育工作者如何选择和目前有争议的政治问题道德？有没有简单的答案。教育，但是，可以采取一些步骤，以确保教学约一个有争议的政治问题不会成为争论。
戴安娜·e·赫斯和宝拉·麦卡沃伊合著了政治课堂他认为，教育工作者应该做好充分准备，运用良好的专业判断，即考虑到课堂环境，以证据为基础研究和教育目标。为了做好准备，教育者应该能够识别四种类型的问题，并考虑三个标准来确定一个问题是否确实有争议。
确定问题的类型
是问题的经验或政治？
实证问题可以通过有条不紊的调查来回答。所有的经验问题都以事实为根据一个“正确”的答案，但答案可能尚不知晓。政治问题涉及公共政策的事项。尽管经验数据通常用于支持公共政策立场，政治问题也涉及考虑，并不一定以事实为依据，如伦理道德。
是问题打开或解决？
悬而未决的问题是目前的争议问题。解决的问题不再是有争议的，而是得到了广泛的认同。经验和政治问题都可以打开或解决。
以下是四类问题的概述:
1.打开实证：可以用事实回答了一个问题,但辩论仍在发生,因为冲突或缺乏证据。例：设置自动驾驶汽车比传统汽车更安全？
2.结算经验：已回答事实的问题。例如：为阿片类上瘾？
3.开放的政治:具有多个，反对视点A的公共政策问题。例子:美国应该实施单一支付人的医疗保健吗?
4.结算政治：这不再被认为有争议的或一个悬而未决的公共政策问题。例:妇女应该有选举权吗?
为什么确定问题的类型很重要?教育工作者在教授有争议的政治问题时，一定不能把已经解决的问题当作公开的。教育工作者还必须认识到可以用事实来回答的问题(经验问题)和除了事实之外可以用观点来回答的问题(政策问题)之间的区别。
考虑争议的准则
确定一个问题是经验性的还是政治性的，公开的还是解决的，似乎很容易，但事情并不总是那么简单。有些问题是凭经验解决的，但社会的大部分人可能不同意。根据科学家的说法，气候变化是真实存在的，转基因食品是安全的，但相当数量的美国人是安全的持怀疑态度这些位置。一些教育界人士认为这是不道德的提出问题的争议时，经验证据或自己的道德准则否则建议。其他教育工作者认为他们正在做他们的学生伤害，如果他们忽略目前在政治领域辩论的问题。
下面是选择一个有争议的问题时，需要考虑三种可能的标准：
1.行为：这一标准认为有争议的一个问题如果相当大数量的人在社会在这个问题上不同意无论经验证据。
潜在上升空间：这个标准反映了社会的想法。
缺点:这个标准可能忽略了经验证据。如果相当多的人不顾证据而相信阴谋论，那么把它作为一个有争议的问题来呈现是否合乎道德呢?
2.认知:该标准主要考虑的问题，有争议的，如果人们在社会中相当大的数字在这个问题上不同意，并有多个，在这个问题上逻辑接地观点。
潜在上升空间：该标准反映了社会认为，同时还要考虑合理的，以证据为基础的观点。
缺点:人们不同意什么被认为是合理的，这表明教育者应该忽略有争议的政治问题，如果观点被认为是不合理的。
3.政治上真实的:如果是在政治领域（例如，法律，政治运动和抗议运动）正在讨论该标准主要考虑的问题争议。
潜在上升空间：这一标准涉及当前政治领域中正在辩论的问题，这是在为学生的民主生活做准备。
缺点:在政治上真正的问题的观点并不总是在逻辑接地。
虽然政治课堂的赫斯和麦卡沃伊认为，每种标准都有其优缺点，他们更喜欢政治真实性标准，因为它直接解决了一个重要的问题目标教学生有争议的政治问题:政治素养。
如前文所述，在如何选择和提出有争议的政治问题上，并没有简单的答案。但是深入思考有争议的政治问题和运用良好的专业判断会有所帮助。
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